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早上发生了上一篇日志的事情，然后中午到下午都是电脑中毒，想了很多办法都不行，最后只能重装。一天就耗在这些无聊的事情上～～～～～异常糟糕的一天～～～～～～～～
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我已经出离愤怒了～～ - [生活]
2007-01-17
我已经出离愤怒了～～小组的一段聊天记录，合作学习真是困难重重啊～
(2007-01-17 10:49:19) **(7383856)
上传这个内容，是想表现的什么
(2007-01-17 10:49:27) **(7383856)
表现出我们很卑鄙吗
(2007-01-17 10:49:31) 车**(89372191)
聊天内容
(2007-01-17 10:49:33) **(7383856)
你们这些人啊
(2007-01-17 10:49:40) 车**(89372191)
什么叫卑鄙？？
(2007-01-17 10:50:35) **(7383856)
不如把这段也放上去啊
(2007-01-17 10:50:40) **(7383856)
看看大家是怎么合作的
(2007-01-17 10:51:21) 车**(89372191)
表现我们有讨论好不好？？聊天记录是李老师要求的
气晕我了～～～
不过大人不跟小人计～ -
生生去重庆了～～，当然不是刚去，已经去了一个多星期了。周末他无聊地在宾馆里面泡面看电视～～重庆一直下雨，湿漉漉的，所以错过了看美女的机会，偶觉得万分失望～～
不知道下学期偶有没有机会去重庆，对于重庆，我是充满感情的，因为我热爱的很多项目老师和学生都在重庆，我很想看看他们生活的城市～～其次就是对重庆美女的垂涎～～
可怜的生生，身在美女中没机会看～～ -
做了份性格测试，这里的：http://www.psycard.net/auto/data/34658/detail.php?thisid=14181
结果：性向指数为51
测试性格说明性向指数在0----100之间。由性向指数的数值就可以了解一个人内倾或外倾的程度。
总分性格倾向性
0------19 内向
20-----39 偏内向
40-----59 中间型（混合型）
60-----79 偏外向
80-----100 外向
测试性格外向：具有较高的反应性和主动性。脾气暴躁、不稳重、好挑衅、但态度直率、精力旺盛。能已极大的热情工作、并克服前进道路上的障碍，但有时会表现缺乏耐心。当困难太大而需要特别努力时，有时显得意志消沉，心灰意懒。他们可塑性差，但兴趣较稳定。
测试性格偏外向：会对一切吸引他注意的东西，做出主动的、兴致勃勃的反应。行动敏捷，有高度的可塑性。容易适应新环境，善于结交新朋友。易动感情，姿态活泼、表情生动，言语具有表达力和感染力。精力充沛、坚定、有毅力。但在平凡和持久的工作中，热情易消退。表现出萎靡不振。测试性格偏内向：不易动感情，也不易外露，态度持重、交际适度，对自己的行为有自制力。心理反应缓慢，遇事不慌不忙。可塑性差，不灵活但有条理、冷静持久的工作。因循守旧，缺乏创新精神。性格一般表现为内向，对外界的影响很少做出反应。
测试性格内向：具有较高的感受性和教低的敏感性，他们的心理速度缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。多愁善感，易动情感。但表现微弱而持久。不善于与人交往，在困难面前优柔寡断，在危险面前表现出恐惧和畏缩，在受挫折以后常心神不安，不能迅速地转向新的工作，主动性较差。不能把事情坚持到底。富于想象，比较聪明，对力所能及的事情表现出较大的韧性，并克服重重困难。没有偶这种的说明，真晕死了～～～～～～～～～～
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偶看了两次半《伤城》这部电影，因为好奇心超过了喜爱。实在是因为情节里面有诸多不明白的地方，才要看这么多次的～～两次是没有字幕，那半次有字幕，终于解决了大部分的问题，现总结一下：
1、关于“小黑帽”，就是戴着帽子背着背包的那个家伙，名字叫黎新华，就是电影开头那个虐待了那女孩的那个罪犯，三年后出狱一直跟踪梁朝伟，伺机报复。恐吓电话是他打的，纵火也是他，徐静蕾在屋子里面看到外面有人想害她也是他，因为他想报复梁朝伟，因为梁朝伟后来就布置了一个他想谋杀徐静蕾但是出错的现场，将他处决了。
2、梁朝伟和黄明到周元胜家，将周和文叔杀了，然后从空调出去。
3、杀人后两人和陈伟强一起走。
至于黄明和陈伟强怎么死的，影片交待不清～～偶只能作罢～
我喜欢舒琪，是电影里面唯一一个看到希望的人，也让金城武走出阴影。 -
第二章 发散性思维与教育
本章主要关注这个问题：“我们对于学生的创造性观念可以做什么？”，本章也许是这本书最有用的一章。如同你期待的一样，本章有很多严格的教学课堂。第五节陈述了发散性思维与教师对于创造性的判断是相关的。第六节和第七节建议我们通过给学生明确定义“独特性”和“变通性”，以此来鼓励学生的创造性思维。第六节到第九节可以帮忙我们理解发散性思维测量的构想的有效性。
第五节 教师对于发散性思维的判断
社会有效性——对于真实世界来说是重要的标准。
The Teachers’ Evaluation of Students’ Creativity (TESC)
虽然来自教师、导师和其他有意义的个体的判断可以作为创造性的预言，但是发散性思维也是具有社会有效性的。因此，从教师的关于创造性的观念中可以得出社会有效性的指导。这种有效性可以用来对天才组、才能组和普通组的儿童（N=240）进行评价。相关性分析显示这种方法是可信的，在发散性思维测量中显著相关，但是IQ成绩不显著相关。可以得出以下结论：（a）社会有效性的范例（paradigm）可以应用到创造性的评价上；（b）根据教师的判断，发散性思维测试具有社会有效性。
在天赋组，教师对于学生的创造性的判断分数与学生的流畅性和独特性显著相关。在才能组，教师对于学生的创造性的判断分数与学生的流畅性和独特性显著相关。在普通组，教师对于学生的创造性的判断分数与学生的流畅性和独特性显著相关。
评论：根据教师对学生发散性思维的评价而得出发散性思维是否具有社会有效性，这是测量是值得考虑的一个补充的方法。
第六节 提高思维的独特性
在发散性思维绩效测试中，明确的指示说要“具有创造性”常常被用来评价任务觉知的作用。但是，先前的研究都是以普通个体做为被试。本项调查的被试是来自中级学校的儿童，有天才组（N=97）、才能组（N=53）、普通组（N=90），被试接受一般提示和明确提示两种提示条件，得出他们的发散性思维中的流畅性、变通性、独特性的得分。研究结果显示，两种不同的提示条件，在三组被试中都产生了显著不同的效果。更加重要的是，在提示效果和儿童的能力水平之间存在显著的交互效应。
数据显示，对于所有的被试来说，在接收一般提示后的流畅性分数和变通性分数比接收明确提示后的流畅性分数和变通性分数高，而接收明确提示后的独特性分数比接收一般提示后的独特性分数高。并且，明确的提示在才能组和普通组中的独创性分数提高的程度比天才组儿童的独创性分数高，一般的提示在才能组和普通组中的流畅性和变通性分数降低的程度比天才组儿童的独创性分数高。【就是说，提示的条件对才能组和普通组的影响比天才组更大。】
评论：在独创性阶段可以给学生明确的提示，在流畅性阶段和变通性阶段不要给学生明确提示。可是精致性阶段呢？是否应该给学生明确的提示？同时，激发学生的创造性动机与学生的创造性思维水平是否存在相关？第七节 提高思维的变通性
本研究目的是检测不同提示设计的效果能不能提高观念的独特性和变通性，同时测试变通性与独创性在功能是是否可以相关。29位青少年接收了三项发散性思维测量，有普通的提示（不明确的提示）、明确的独特性提示、明确的变通性提示。与预期相反的是，结果显示当被试接收明确的变通性提示时，他们的独特性分数会低。这表示了变通性对于独特性不能起效。然而，明确的独特性提示导致了最高的独特性分数，而明确的变通性提示导致了最高的变通性分数。
本项研究的最重要结论是明确的提示能够提高变通性分数，第二个重要的结论是当青少年接收明确的变通性提示后他们的独创性分数会降低。明确的提示能够提高独创性分数，这项已经被确认在青少年、成人和儿童中都是有效的。【明确的提示能否提高变通性分数，两项研究结论相互矛盾。】
评论：明确的提示是否能够提高变通性分数？第七节和第六节的研究结果相互矛盾。不正确的提示会降低相关项目的分数。因此提示的准确性很重要。提示的及时性呢？是否也很重要？第八节 问题发现和创造性
先前的经验研究认为问题发现在创造性过程中是很重要的一个步骤。本项研究目的是检测对于青少年来说，问题发现在发散性思维和创造性绩效中的角色。一组青少年接收了三项发散性思维测试，每项测试包括三个呈现的问题和一个待发现的问题。每个待发现的问题允许青少年想一个问题并且提供解决方法。比较发现，青少年对于待发现的问题的反应比呈现的问题的反应显著多。更加重要的是待发现问题的独特多样性（与呈现的问题的多样性比较）是可信的，同时与创造性绩效的五个标准显著相关。研究结论支持了发散性思维和创造性的成分理论，也与问题发现的发展性观点一致。
研究结论：对于青少年来说，问题发现与创造性绩效是相关的。
本结论与Arlin提出的观点一致：问题发现是一项成熟的（developed）技能，在青少年时期，问题发现与问题解决是两个不同的技能。
评论：青少年的问题发现技能与问题解决技能是分开的。因此，在创造性思维训练中，加入问题发现的训练，是否可以促进创造性思维水平的提高？这个实验可能会进入一个类似智力训练的误区，针对智力各项进行训练，期待智力能够得到提升，结果是智力的训练应该是全面进行的，而不是针对单项进行训练。
五、环境提示与发散性思维
创造性思维好象涉及到元认知，或者策略，技能，这是纯粹的认知技能以外的。本项研究检测策略，换言之，环境提示的作用。120名学生在教室中接受9项发散性思维任务。
研究结论显示对于七年级的儿童和八年级的儿童来说，教室环境对发散性思维绩效并没有显著影响。只有九分之二的发散性思维测试项目中的一系列明显观念与教室环境有关。此外，当环境提示的观念可以被控制时，调整后的分数比调整前的分数只有轻微的提高。
评论：教室的布置并不会对学生的发散性思维绩效产生影响，这样，远程合作学习就可以消除环境的干扰变量了。而教师的引导策略是否会显著影响学生的发散性思维水平？
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发散性思维与发展
来自：Mark A.Runco ，《Divergent Thinking》一、亲代的发散性思维
(Runco,M.A.&Albert,R.S.(1986),Exceptional giftedness in early adolescence and intrafamilial dicergent thinking ,Journal of Youth and Adolescence,15,335-344)
本论文叙述了父母的发散性思维与他们的异常有天赋的男孩之间的关系。
这是一项关于对于一群异常有天赋的处于青春期早期的青少年的纵向调查报告。两组男孩和他们的父母（N＝54）都要进行五项发散性思维测试。一组被试是IQ都高于150的，另外一组被试是他们有常人不能比拟的数学能力。标准的和二分量分析显示，这些青少年的发散性思维得分与他们父母的发散性思维得分之间存在很高的相关性（RC=0.55）。但是，这些相关性在不同的小组中是不同的。高IQ组的发散性思维得分与父亲和母亲的相关度都高，但是数学能力好的那组的发散性思维得分仅仅与母亲的相关度高。这些发现与先前的关于异常有天赋的青少年的调查结果是一致的。
Fu et al.（1983）报告说没有天赋的孩子的发散性思维与他们父母的发散性思维完全没有关系。
不同于没有天赋的个体的发散性思维与他们父母的发散性思维的关系，这项研究是关于具有天赋的孩子的发散性思维与他们父母的发散性思维的关系。当然，发散性思维能力与创造力是不同的，但这些测试还是有效的，值得相信的，这些测试包括了一些操作性的天赋的定义，很可能是测量创造力潜力的普遍方法。这些测试和这些亲缘关系是否可以预测这些青少年的职业选择、成就、异常天赋的绩效，仍然在进一步调查中。评论：该项研究探讨的仅仅是男孩，不知道女孩的结果如何？是否会一致？
二、出生顺序与家庭大小（family size）
（Runco,M.A.,&Bahleda,M.D.(1986).Birth-order and divergent thinking,Journal of Genetic Psychology,148,119-125.）
本论文报告了出生顺序和家庭大小是可以预测孩子的发散性思维的。
出生顺序和创造性没有被很好了解。前面研究的发现是相互矛盾的，然而，没有研究考虑到样本的各种异类的能力。这些研究使用了大量的有天赋的和没有天赋的儿童（N=234）、五项发散性思维测试、多元的程序来测量出生顺序是如何与被试的兄弟姐数量、性别、年龄相互作用的，以此来研究出生顺序与创造性之间的关系。研究结果显示独生的孩子在发散性思维上得分最高，其次就是最年长的孩子、最幼小的孩子、中间的孩子。年龄因素在方差分数上占用显著的作用，年龄大的孩子比年龄小的孩子得分高。最后，兄弟姐妹的数量也很重要，实验对象的兄弟姐们多的得分比只有一个兄弟姐妹的孩子的得分高。
评论：被试的性别是否会影响到发散性思维水平？
三、独立性与创造性
（Albert,R.S.,&Runco,M.A.(in press).Independence and congnitive ability in gifted and exceptionally gifted boys ,Journal of Youth and Adolescence,18）
本论文报告了独立性训练与发散性思维是有联系的。
本研究使用一份共16项的关于独立性的调查问卷和三项发散性思维测试，研究对象是三组处于青少年前期的拥有异常天赋的男孩和他们的母亲。这是一项正在进行的纵向调查的一部分。这些研究包括一组有异常天赋的男孩，他们的IQ得分都高于150，第二组的男孩有着不同常人的数学能力（这些学生的数学能力也是处于最高1％部分里面，N=26），第三组是拥有天赋的男孩，是控制组（N=37），IQ评价成绩是133。这三组被试顺序进行比较：（a）他们的独立性等级；（b）他们母亲的独立性等级；（c）男孩和他们的母亲的独立性的相关性；（d）独立性与IQ成绩的相关性，独立性与发散性思维得分的相关性。研究结果表明，三组被试的母亲的得分差异显著，两组异常有天赋组和有天赋的控制组的得分差异显著。此外，母亲与被试的独立性得分与他们的IQ和发散性思维得分有适度的相关。
研究结果显示数学能力异常组的儿子的独立性得分和母亲的独立性得分之间没有显著相关，但是异常天赋组儿子的独立性得分和母亲的独立性得分之间存在正相关。控制组儿子的独立性得分和母亲的独立性得分依然相关不大。
虽然母亲的独立性等级得分与儿子的IQ得分不相关，但是母亲的独立性等级得分与儿子的发散性思维得分显著相关。
此外，异常天赋组被试的独立性得分与他们的发散性思维得分有轻微的相关。
本项研究结果显示：两个异常天赋组的被试和母亲在独立性等级得分上与控制组的被试和母亲的独立性等级等份存在显著差异。数学能力异常组比异常天赋组和控制组显得更加早就自立，而异常天赋组比控制组也显得更加早自立。虽然独立性、IQ和发散性思维的得分关系只是显示出了适度的相关性和适度的交互效应，但是这是与先前的研究结果一致的。
评论：被试依然是男孩，那女孩呢？为什么仅仅选择母亲而不选择父亲？父亲的独立性水平是否与孩子的发散性思维水平相关？教师的独立性水平是否会与学生的发散性思维水平相关？
四、电视、广播与儿童的创造性
（Runco,M.A.,&Pezdek,K.(1984).The effect of television and radio on thildren’s creativity.Human Communication Research,11,109-120）
本论文关注的是电视和广播对于发散性思维是否具有潜在的影响力。
关于创造性的文献将创造力放到稳定的不容易受短期干预影响的位置上。然而，某些研究认为媒体不同的作用会对儿童的想象游戏和思维能力产生不同的效应。这些研究结果难以解释，原因是他们的关于创造力的测量标准不一致。本项研究测量电视与广播与儿童的创造性思维的关系。实验过程是给六年级和三年级的学生分别用电视和广播展示一个故事，然后给他们一段相应的“合理假设”的描述，这是一项由Torrance（1974）开发出来的发散性思维测量工具。学生的反应就根据构想的流程性、变通性和独特性进行打分。研究结果显示两种媒体对于儿童的创造性没有显著差异。
目前的研究和本研究都没有测试到创造性是否能够被长期的媒体影响而产生显著变化。确实，这个也是未来研究的方向。不管怎样，目前可以得出结论：短期的电视和广播影响不会对儿童的创造性产生显著影响，只要研究是使用标准的创造性测试来测量构想的流畅性、变通性和独特性。
评论：网络的出现是否会对儿童的发散性思维产生影响？多项研究都是只能得出短期内的无显著影响，不知道长期是否会有显著影响？网络的出现已经改变了人们的生活习惯和思维习惯，是否会改变人们的发散性思维？
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早上汇报完李老师的要求的内容——质性资料的分析方法，晚上还要开最后一次教师例会，明天考试，作业还没有做～～明天晚上还要交翻译的东西给徐老师
我简直快成仙了～～
小组合作搞那个研究报告，感觉合作还是存在诸多问题，最初的分工不明确导致所做的工作在后面不能立即起效，后面资料整理，大家交上来的资料经过整合（累人的活），工作好多啊～～然后做PPT，然后汇报。本来我抽到的是下周汇报的，我很希望今天搞定，所以对于抽到的那个号，那个失望啊～～后来幸好有人找我换，然后我就今天讲了，早死早超生
讲得感觉不够清楚，有些地方我不知道如何表达，可能由于PPT的文字太少了，不方便我提取记忆，呵呵，思维导图还是存在一定的缺陷的。讲完吃饭时问那三位哥们，基本上都没听懂，主要原因是肚子饿了不怎么认真听，还有一个可能是因为内容太多，我又讲得太快，搞得～～可是偶还是遇到了“伯乐”，
被李老师表扬了一番，原因是偶的思维导图 ，至于大家能不能听懂，看大家的造化了～～
忙得糊里糊涂，快崩溃了～～
刚刚想起今天生生生日，～～～偶忘得一干二净了～～嘿嘿 发条短信先
对了，宏宏进了中国电信，汕头那边的，钱很多的哟 小小祝贺一下！！
小车加油！ -
又开通了一个博客，公司网站的～～ - [生活]
2007-01-05
又开通了一个博客，公司网站的～～ -
2006全国教育技术学博士生论坛总结（2） - [教育技术]
2007-01-05
祝智庭：信息化教育的社会文化观
学习无非是一种“网络联结和网络创造物”
信息时代行为模式的特点:大量的技术行为、快速的信息传播、巨大的信息聚能
协同学习设计原则：深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、多场协调
张剑平：知识心理学与智能教学系统
认知心理学采用信息加工观点，通过与计算机相类比、模拟、验证等方法来研究人的认知过程。由于重在研究知识的表征与组织、利用知识推理、知识的获取，有人因此将其称之为知识心理学。
新手 —— 专家 的成长之路：
1. 知识的程序化：由陈述性知识向程序化知识转化
2. 学会使用知识：由战术学习向策略信息的转变
3. 对问题的表征：深层与抽象
4. 对问题的记忆：多而大的记忆组块
人工智能的教育应用 网站：http://www.zcmet.net/ai/
李艺：教育技术化——本质与价值展开
[摘要]
教育理论和实践领域不断涌现的诸多现实问题，都在共同指向一个主题——技术的教育价值问题，而价值理论表明，教育系统的技术化正是技术的教育价值的本质。
主客体实践关系论是在主体与客体的社会实践活动过程中总结概括出来的有关主客体相互作用规律的理论认识。作为客体的技术与作为主体的教育正是在作为社会实践活动的教育活动的过程中发生相互作用的，因此，其作用规律符合主客体实践关系论原理。这里我们把技术作用于教育而使教育发生的变化称为教育技术化，它是指在教育活动过程中，技术的属性、结构、功能和规律等技术因素通过某种方式作用于教育，使教育发生变化并进而转化为教育的本质力量。
所谓“教育的本质力量”是指教育作为一种存在所具有的内在的根本的东西，可以具体表现为属性、功能、意向、目的、方式等等。技术“转化为教育的本质力量”是指技术作用于教育并使教育发生改变之后，已经和教育融合在一起，技术按照教育的方式存在于教育中，教育在“接纳”技术以后，其本身也得以“升华”。这之后，技术还是技术，并没有“消亡”，但已经不再是以前的技术，而是按照教育的存在方式存在于教育之中的技术；教育还是教育，但也不再是以前的教育，而是被技术“重塑”而得以“升华”的教育。
主客体实践关系“效应说”
认为价值存在于主客体之间的相互作用。在主体的实践活动中，主客体之间会发生相互作用和影响。其中，客体对主体的作用和影响在主体中的体现，称为客体对主体的“效应”，这就是价值的本质。
作为客体的技术与作为主体的人之间的相互作用。技术正是通过这种作用彰显其价值的。教育技术化：
客体——技术
主体——教育
主体客体化——技术教育化
客体主体化——教育技术化
技术教育化是技术价值创造的过程
教育技术化是技术价值实现的过程人的本质是超越现实的生活理想与价值实现的运动
技术的本质是人性的展开
教育中技术的本质是对教育的利人的能动性改造教育技术化的过程与状态：
作为“过程”的教育技术化所反映的正是技术作用于教育并逐步融入其中的过程
作为“状态”的教育技术化所反映的则是作用之中、之后教育所呈现出来的状态。问：教育技术学是研究什么的？
答：关于教育技术化过程中的相关问题。
问：教育技术化有什么价值？
答：可以推动教育的本质力量的发展。教育技术哲学论坛：http://det.njnu.edu.cn/
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2006全国教育技术学博士生论坛总结（1） - [教育技术]
2007-01-05
2006全国教育技术学博士生论坛总结（1）
何克抗：思维复杂性理论与创新性突破
[摘要]具有创造性突破的主要标志是“灵感”或“顿悟”的出现。而“灵感”或“顿悟”的出现需要有一个酝酿过程。这个酝酿过程有长有短，长的需要几个月、几年、甚至十几年；短的只需几星期、几天、甚至几小时。为什么“灵感”或“顿悟”的酝酿过程会有这么大的差别呢？这样的酝酿过程是否能设法加以缩短呢？显然，弄清楚这两个问题，对于实现任何领域的创造性突破都具有至关重要的意义。
第一个问题（“灵感”或“顿悟”的酝酿过程为什么有长有短？）实际上涉及研究对象即思维对象的复杂性。要弄清这个问题的实质，需要对思维对象的复杂性进行分析，为此，要研究相关的复杂性理论。
第二个问题（“灵感”或“顿悟”的酝酿过程是否能够压缩？）要在对思维对象的复杂性进行认真分析的基础上，结合“灵感”或“顿悟”的潜意识探索特征，才能找到相关的解决办法。本文就是对以上两个问题的较深入讨论。
[关键词]思维复杂性理论；创造性突破；灵感；顿悟反思：如果可以缩短“灵感”或者“顿悟”产生的时间，那么我想这将会是一个非常迷人的前景。可是何老师并没有说到如何缩短时间，我所指的“灵感”或者“顿悟”并不局限在重大发明中，也指对于个体成长很重要的“灵感”。
黄容怀：解读教育信息化发展趋势——创新与变革的视角
[摘要]讲座共分三部分。第一部分，作者回顾了当前我国社会和教育信息化的基本状况，分析了国内、国际视野下教育信息化成效、面临问题和研究思路。第二部分，在分析信息化发展阶段的基础上，作者提出了“从创新扩散研究看教育信息化发展”、“从教育变革研究看教育信息化发展”两个新视角。基于视角1，作者认为我国教育信息化发展处于关键期，介绍了有关教师“创新采纳”的系列调查结果（采纳动机、采纳过程、采纳类型、扩散途径）等。基于视角2，作者反思了ME命题，指出构建学习型组织是学校变革的方向，用知识资产衡量教育信息化发展潜力，分析了实验项目/课题对学校的影响等。第三部分，作者分析了创新、变革与教育信息化发展关系，典型教育创新与变革生命周期，并与广大研究者分享了研究心得。
[关键词]教育信息化；创新；变革教师“创新采纳”的动机：
1、学历提升(对个人发展最直接的理解)
2、接受培训(案例式、观摩性质的培训)
3、 校本研修(教研组教学研讨？)
4、自我钻研(反思/多渠道获取信息)
教师“创新采纳”的主要步骤： 感知->模仿->自省->内化
构建学习型组织是学校变革的方向
1、学校面临变革
2、 学与教方式的变革
3、与信息化相关的管理制度的建立
4、 校本教研环境与制度的建设
5、 教学评价手段及方式的逐步改革
校本研修是学校学习型组织的重要组成部分
区县级研修支持能力的建设
1、县电教馆(从装备->支持？)
2、进修学校(补充力量？)
3、教研室(科)(改变研究内容和指导方式？)
4、督导办公室(职能转变？)
反思：黄老师的图很有意思，又懂了“知识资本”这个概念。 -
晚上10点左右，接到徐老师的紧急通知，要我们搬校际协作和儿基会项目的材料下去给他，他怕丢失了～～于是我们四人（加上师弟）就开始翻箱倒柜，将两个柜子里面的东西都搬过去给他了。偶虽然不是很情愿，咕哝了几句，不过心里窃喜：终于有柜子放书了，不要书桌上书太多搞得我没地方睡觉～～现在可以大大地趴在桌子上睡觉啦～～
整理了一下桌子，发现有五六张DVD堞，偶看了不少电影啊～～总是等不到有下载就去买堞看了。
今天终于完成了方案修改和ppt修改，如果老板谈成功那项合作，下学期有排忙～那么大的项目啊～～
小车加油！！加油！！！加加油！！！！
先回去休息了 懒惰的我～
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元月4号，早上睡到九点多，发现很多人都去巡考了，羡慕了好久～～打开电脑，想着要修改完那个方案，可是发现没有心情。这么美好的日子，何不看小说？
想起以前朋友给我推荐的《三个A Cup的女人》，遂找到看了起来，一看就是到了下午5点多，终于看完了。心情很悲凉，但是还是看到了希望。三个恋爱的女人的恋爱的故事，一个故事男主角死了，一个故事分手，最后一个故事分手又复合。结局并不都是悲凉的，至少还有一丝阳光。
如果你不再爱他，请你允许其他人像你过去一样爱他！ -
1号、2号早上都在干活，看来07年将仍然是繁忙的一年啊，要提高效率才行了～～按照偶的磨蹭，那不是没有时间玩了？
今天早上回到研究室，将要做的事情列了个清单，发现有10项之多，不过里面有些是小事但是又必须早点搞定的，删除这些，还剩下5项比较棘手的事情，慢慢来吧，就这5项事情，1月份看来都是完不成的了～～问卷统计始终是心头的石头，没有完成就觉得不轻松～～
繁忙的07年～～又要早点为下学期的实验做准备了～～教学实验真是头痛的事情～～
如果说07年非要许个愿的话，什么学业工作都不重要，我只是希望爸爸妈妈不再吵架，家庭和睦～～什么时候才会梦想成真啊? -
2007年快来了，呵呵～～新的一年一定更加精彩，希望新年爸爸妈妈哥哥都身体健康，心情愉快，家庭和睦！哥哥工作节节上升。希望自己找到好的工作，在学术研究上有个大的突破～～希望生生工作顺利啦～朋友们都开心快乐啦，包括猪猪、小雁、老秋、小鲁、小胡、小杨、林大哥、娟娟、回回、心源、耗子、小川、兴兴（小川的叫法）、boss、小宏、阿饼、老猴、翠翠、小希、谭师姐、任师兄、吴师姐、阿兴、cat、猛将、海湛～～～都开心快乐！数不清那么多了，呵呵～～爱我的帮过我的人，大家都在07年事事如意！！还有项目老师哦，苏老师、杨老师、向老师、陈老师、任老师～～好多，还有一帮可爱的小朋友们，大家都要新年快乐！
最近好忙，博客少更新～～不过我很好，呵呵～～
